培养讲好中华民族故事的复合型外语人才

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培养讲好中华民族故事的复合型外语人才

日期：2026-09-18 来源：中国民族报 字号：[ 大 中 小 ]

高校肩负着为党育人、为国育才的重要使命。大学英语作为面向全体大学生的公共基础必修课，兼具语言工具属性与人文属性，是传承中华文化、讲好中华民族共同体故事的重要载体。在大学英语教学中讲好中华民族共同体故事，是外语教育改革一项具有时代价值与现实紧迫性的重要课题。高校要立足办学实际，探索策略与路径，大力培养面向世界讲好中华民族共同体故事的复合型外语人才。

培养学生用英语讲好中华民族共同体故事、传播好中国声音的能力，是高校英语教学的重要使命。一方面，从国家战略维度看，大学英语教学不仅要加强词汇、语法、读写译等语言技能训练，还需要以此培养学生家国情怀与国际视野，提升国际传播能力。另一方面，从教学实际来看，大学英语教材中涉及中华文化的内容比例偏低，需要立足学情特色、地域特色与育人特色，以各族学生为中心，构建文化赋能、问题导向的新型英语教学模式，切实发挥英语课程的育人价值。

教学内容设置是讲好中华民族共同体故事的基础工程。要将中华文化内核与英语学科特点结合起来，完善教学内容体系，为学生讲述中华民族共同体故事提供资源库、素材源。一要深耕教材内容，对通用教材进行拓展延伸。例如，在讲授文化遗产单元时，可补充中国传统制茶技艺及其相关习俗、蒙古族长调民歌、新疆维吾尔木卡姆艺术等入选联合国教科文组织非物质文化遗产名录的民族文化瑰宝等内容，并设置讨论题目；在讲授经济发展单元时，可增加云南贡山独龙族整族脱贫、西藏拉林铁路让天堑变通途等真实案例，让学生在阅读和讨论中理解“脱贫、全面小康、现代化，一个民族都不能少”的政策温度；还可开发对口支援、东西部协作等主题的阅读材料，用事实和数据展现各民族共同走向社会主义现代化的时代新貌。二要融入地域特色，构建本土化双语教学资源，将各民族优秀传统文化、非遗技艺、民俗风情、红色历史、民族团结进步故事等，转化为教学内容。同时，教学资源的更新要与时代同频共振。近年来，民族团结进步创建、“各族青少年交流计划”“各族群众互嵌式发展计划”“旅游促进各民族交往交流交融计划”等深入实施，可以把这些鲜活实践及时纳入英语课堂。例如，筛选与民族团结相关的英文新闻，作为课堂快速阅读或小组讨论材料；针对“村BA”“村超”火爆出圈的现象，提炼“体育赛事如何促进各民族交往交流交融”的英文讨论议题等，让热点走进课堂、课堂关注现实。

创新教学方法，增强叙事表达能力，是讲好中华民族共同体故事的关键抓手。传统英语课堂以知识灌输为主，教学模式较为单一、师生互动不足，要立足学生认知特点，丰富教学方式，将语言教学与叙事表达训练紧密结合，推动学生从被动听课走向主动讲述，在语言实践、文化思辨、互动协作中，提升讲好中华民族共同体故事的本领。

推行主题式情境教学，打造沉浸式叙事课堂。教师可结合社会热点、学生兴趣，设计专属教学情境。例如，近年来，黑龙江哈尔滨冰雪季活动、云南野生象群北移南归、广西龙脊梯田稻作生活体验等社会热点广受国内外关注，可引用主流媒体发布的英文报道，创设课堂情境，设置主题演讲与叙事任务，引导学生用英语讲述各民族携手保护自然、建设家园的生动实践，锤炼叙事能力。同时，结合和美村寨建设，播放和美村寨增团结、惠民生、促发展、优生态的英文纪实短片，深化学生对各民族在日常生活中手足相亲的认识，积累讲述民族团结进步故事的素材。

采用小组合作探究教学，培育协作讲述能力。高校学生来自各地各民族，可组建跨学科、跨年级的学习小组，围绕讲好中华民族共同体故事相关课题开展合作探究。例如，布置小组调研任务，让学生协作搜集各地民族团结进步故事、民族文化交融案例，共同完成英文调研报告、PPT展示、课堂汇报。在小组协作中，鼓励各族学生相互交流、互帮互助、共同进步，锻炼英语综合运用能力与团队协作能力，在实践中铸牢中华民族共同体意识。

完善评价机制，提升育人质量。构建多元化评价体系，将学生的课堂叙事表现、主题实践成果、小组协作成效、文化传播能力纳入综合评价。把过程性评价与结果性评价相结合，引导学生主动开展文化思辨与叙事训练，自觉提升讲好中华民族共同体故事的能力，实现知识学习、能力提升与价值塑造的深度统一。

大学英语教学改革是一项系统工程，培育讲好中华民族共同体故事能力是一项长期任务，需要持续深耕细作，构建常态化、长效化的育人机制。

健全教研联动机制。依托高校外语教研团队，搭建英语教学与国际传播专项教研平台，吸纳思政、历史、新闻传播等领域教师共同参与，建立资源共建、案例研磨、效果评估等常态化机制。围绕中华民族共同体故事的素材开发、话语转换和叙事传播，建设校本双语资源库和教学案例库。加强校际、校地协同，邀请外事、媒体等领域的一线工作者参与实践指导，形成“教研—教学—实践—反馈”闭环，不断提升教师的中华文化阐释能力、跨文化叙事能力和国际传播指导能力。

聚焦学生主体。讲好中华民族共同体故事，既要教师善于“教”，也要学生主动“讲”。要把课堂教学向第二课堂、第三课堂延伸，依托校园文化场馆、博物馆、社会实践基地等载体，培育学生双语传播队伍，引导学生在实地调研、人物访谈、故事采写、英文讲解、微视频创作等实践中发现素材、锤炼表达。建立教师指导、项目实践、成果展示等机制，鼓励各专业、各年级、各民族的学生协作完成传播作品，在交流互鉴中深化认识，推动学生从“听故事”走向“讲故事”，真正成为中华民族共同体故事的讲述者、传播者。

对接对外传播需求。高校应主动与国际交流平台、涉外传播渠道和新媒体平台联动，为学生搭建实践平台。要增强对象意识和受众意识，引导学生善于从具体人物、鲜活故事入手，用国际受众能够理解的语言，讲清中华民族共同体的历史脉络，讲好新时代民族团结进步事业发展成就。通过实践展示、交流反馈，不断提升叙事表达能力，推动更多课堂成果转化为对外传播作品，让中华民族共同体故事更好走向世界。